一、教学目标：

　　1.使学生学会用存量知识建构增量知识；

　　2.让学生学会从课本或其它媒体上获取信息；

　　3.使大部分学生能够应用新学到的知识解决一些简单问题；

　　4.使一部分学生能够综合新旧知识解决一些稍为复杂的问题；
　　
　　5.鼓励有条件的学生去完成一些发展性的问题。

　　二、教学准备：

　　 (一）根据教学内容设计问题组。这些问题组不是一般的课堂练习题，它必须具有以下的功能和条件：

　　1.题目是为教学活动定向，使学生明确学习目标，启发学生带着问题进行学习。

　　2.这组问题的目标层次必须有一定的梯度，既有旧知识的重温，也有课本知识点的了解、理解，更有对这些知识点的应用，综合和评价。

　　3.题目要便于教师监测学生的学习状态（以选择题为主）。当学生能正确完成某一组题。表示该学生已达到某层教学目标。

　　4.题目设有选择答案，但也不必拘泥于答案，特别是在较高层次的目标时，应鼓励学生提出可选答案以外的结论，可以约定，当学生有创新答案时可以用ABCD全选表达。

　　 (二)教师必须准备辅导各种达标状态的教学策略。即对于到达不同层面的学生都应有不同的指导策略。 教师要准备不同的材料，教学媒体或实验，以便针对具体情况因材施教。

　　（三）准备形成性能练习题，以检测教学效果。形成性能练习要求学生在规定时间内完成，并不要求有太大区分度。主要是检查学生通过教学活动能达到预定的教学目标。形成性练习的结果也可以同时反馈给学生，使之能自我矫正。

　　（四）教师要编制适应不同学生的课后作业。在课后要求学生根据自己到达的目标层次，完成对应的作业，以巩固学习成果。 不同程度的学生应该去完成不同的作业，才能鼓励学生个性化发展。

　　（五）将题目的参考答案输入到“易达优课堂教学信息即时反馈系统”中，为检测学生的学习状态做好准备。

　　三、实施要点：

　　1.在这种教学模式中，教师要着实将自己的角色定为学习的组织者和辅导者，而不是知识的灌溉者。

　　2.教师坚持“精讲”的原则，对教学内容中的难点进行剖析是必要的，但要留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。

　　3.教师通过“易达优课堂教学信息即时反馈系统”对学生的学习状态进行监测。当发现个别学生在某个问题迟迟未能得出答案，可以对其进行个别辅导；当发现大部分同学在某个目标层面出现偏差时，应及时集中辅导或组织讨论。

　　4.除了用“即时反馈系统”监测学习状态外，教师还要注意观察学生的表情、动作、态度等，做好学习的组织工作。

　　5.形成性练习可以评价教学活动的效果，对未能达标的问题要及时补充或在下节课中加以辅导。 形成性练习的结果可以反馈给学生，使其能自我矫正和巩固知识。

　　6.课后作业的布置可以因人而异，既要使后进的学生得到提高，又要让优秀的学生得到发展。 新教学模式的作用。

　　四、从素质教育的观点来看，会学会用知识比学会知识更重要。

　　这种教学模式可以训练学 生建构、获取和应用知识的能力。近年高考题的变化给我们一个信号，单靠知识的灌输，不足以使学生有足够的能力去完成将来的考试和学习。必须使学生在稳固的知识基础上，学会灵活运用知识。

　　必须明确，教师的导学作用是不可替代的。例如在是实施这种教学模式时，教师设计的四个答案就具有导向性，可能其中有一个答案是正确的，教师可以直接从选取情况，判别出学生的学习状态。也可能无所谓哪一个是标准的，只要选取的学生运用知识正确就可以。教师则根据反馈信息因势利导：当学生选取的答案较集中时，教师可以启发学生从不同的角度，思考其他答案的合理性；当学生选取的答案较分散时，教师可以组织不同答案的学生进行讨论，以开拓学生的思维。 教师的主导作用表现为：提出问题启发学习；监测学习过程并加以控制；评价学习成果并及时反馈；指导课外练习实行因材施教。

　　学生通过自主学习和思考，学习的主体地位突出，获取知识、应用知识的能力得到加强。如果教师能够鼓励学生在可选答案之外，提出自己的答案，更加可以训练学生的发散性思维，不过这决不是脱离基础知识上的天马行空、胡思乱想。必须教导学生要进行理性的分析和思考。

　　“易达优课堂教学信息即时反馈系统”在整个教学过程中，可以准确，及时地监测全体学生的学习状态，评价学生个体和整体在各个目标层面的达标情况，为教师调控教学提供量化的依据，辅助教师发挥主导作用。